Routines sociales et jeux adaptés : une combinaison gagnante !

Caroline Musselwhite

Special Communications

Linda Burkhart

LBurkhart Publications

Gretchen Hanser,

University of New Hampshire

Les routines sociales à séquences co-construites : qu’est-ce que c’est ?

Les routines sociales sont des interactions telles que raconter des blagues, partager des récits de vie et conversations courantes. Elles aident les utilisateurs de moyens de CAA à aller au-delà des demandes et des besoins, pour faire de la « vraie » communication, avec des sujets de conversation. Elles aident les élèves à apprendre à solliciter, prendre la parole et maintenir les tours de parole dans une conversation.

Pourquoi utiliser les routines sociales co-construites ?

Les routines sociales à séquences co-construites permettent aux utilisateurs de moyens de communication augmentée – même ceux ayant des compétences limitées - de parvenir à des interactions qui soient : fréquentes, motivantes, initiées par eux-mêmes, variées, qui maintiennent l’intérêt dans la durée, avec des tours multiples, avec des partenaires variés, y compris des pairs, catégorisées dans une gamme d’actes de langage, faisant l’objet d’un faible effort d’entretien (on le fait dans l’instant). Le but des routines sociales est pour l’élève de se lancer ACTIVEMENT dans des programmes de communication tels que :

- proximité sociale : 1) le sentiment d’appartenance (parler à propos d’émissions de télé, de loisirs, de sport, etc…) ; 2) les aspects de la personnalité (ex : routine de taquinerie, solliciter quelqu’un pour aller à la foire, routine de farce avec un serpent qui sort de sa boîte) ; 3) le changement de point de vue (aider les partenaires à comprendre que les utilisateurs de moyen de CAA peuvent initier, prendre leur tour, et maintenir un sujet commun de conversation).

- transmission d’information : ex : des informations de la maison vers l’école (mon chien s’est sauvé !) et de l’école vers la maison (nous avons joué à Spider Maze sur l’ordinateur).

Note : les programmes sont de Light & Binger (1998).

Voir Power of Vision de AbleNet : séquences de conversation pour des informations de base et des idées pour créer et utiliser des routines sociales. 

Planifier les routines sociales

Anatomie de la conversation : les routines sociales offrent l’opportunité aux élèves de développer une « empreinte auditive » pour la conversation, depuis le fait d’attirer l’attention / de saluer, changer d’interlocuteur, garder son tour de parole, et clore la conversation. Cela comprend aussi beaucoup d’autres fonctions de communication (décrire, taquiner, raconter des histoires, persuader).

Pourquoi utiliser les routines sociales comme support de jeu adapté ?

Beaucoup d’utilisateurs de moyens de CAA n’ont eu que peu de fois l’opportunité de participer activement à un jeu. Ce sont typiquement des observateurs, en raison de contraintes physiques et / ou cognitives. De plus il est souvent difficile de jouer et communiquer en même temps ! Jouer est un excellent vecteur d’apprentissage de l’accès et de la communication simultanément, particulièrement pour les utilisateurs de contacteurs !

Catégories de routines de jeux

La plupart des routines de jeux appartiennent à la catégorie des « routines d’action » (Müsselwhite & Burkhart, 2001 a). Ces scripts sont particulièrement adaptés pour des locuteurs débutants, d’un jeune âge cognitif ou chronologique. Ils engagent le partenaire à se lancer dans une action, et l’apprenant locuteur obtient des résultats significatifs à ses tentatives de communication. Müsselwhite & Burkhart Müsselwhite & Burkhart, 2001 b) ont identifié trois sous – catégories de scripts d’action :

a) les scripts de début de jeu : ils sont destinés aux élèves d’un jeune âge chronologique ou cognitif. Les exemples sont : jeux de ballons, de bulles, de cubes.

b) les scripts intermédiaires : tandis qu’ils conviennent également pour des enfants au développement cognitif peu avancé ou des locuteurs débutants, ils sont centrés sur des activités adaptées pour des enfants plus âgés, telles que se mettre du parfum, se maquiller, frapper dans ses mains.

c) les scripts dramatiques : ces scripts sont utiles pour des élèves qui peuvent évoluer de jeux concrets vers des jeux faisant plus appel à l’imaginaire. Des exemples peuvent être : jouer à la poupée, au docteur, faire semblant de faire la cuisine, et jouer à la maîtresse.

d) les scripts de plaisanterie / (« second degré ») : ces scripts conviennent parfaitement pour des élèves plus âgés qui essaient de rattraper leur retard et qui veulent pouvoir s’engager dans des activités ludiques motivantes. Des exemples sont : faire semblant de vomir, d’avoir une pointe dans le doigt, faire surgir un serpent de sa boîte, jouer avec de l’encre invisible, avec des verres baveurs.

Références bibliographiques :

Light, J. & Binger, C. (1998). Building Communicative Competence with Individuals Who Use Augmentative and Alternative Communication. Paul Brookes Publishing Co, P.O. Box 10624, Baltimore, MD 10624.

Musselwhite, C. & Burkhart, L. (2001). Can We Chat? Co-planned sequenced social scripts: A make it / take it book of ideas and adaptations (bookette). www.aacintervention.com / www.lburkhart.com

Musselwhite, C. & Burkhart, L. (2001b). Sequenced Social Scripts (CD). www.aacintervention.com / www.lburkhart.com

Cet article a été présenté à la Conférence ISAAC de Natal au Brésil, en 2004.